lunes, 9 de diciembre de 2013

Llegando al final del camino.







   A punto de finalizar el curso, tan sólo me queda dejar plasmado mi valoración acerca del mismo.
Ni qué decir que no todo ha sido fácil, y por supuesto que he aprendido muchas cosas nuevas que antes desconocía. 
   El curso quizá no ha sido todo lo que esperaba, pero sin duda ha merecido la pena realizarlo. Mi "crítica", por llamarlo de alguna manera, va dirigido a la necesidad de tener que darse de alta en redes sociales, ...., en definitiva usar más tiempo en herramientas informáticas que en lo que realmente me debía ocupar. ¡Aún me quedan muchas dudas por resolver!.

   Sin embargo, no quiero finalizar con un "sabor amargo", y quisiera dar las gracias a las tutoras del curso, tanto a Gloria como a Marisa por su ayuda y palabras de ánimo en todo momento.

                  

U.D. "De excursión por el barrio"

Aquí os dejo un ejemplo de U.D dirigida a alumnos y alumnas de la Etapa de Infantil de 4 años.
























lunes, 18 de noviembre de 2013

  •    Una vez presentados un par de ejemplos de modelos para la realización de una Adaptación Curricular, os presento una Adaptación Curricular de una alumno/a real: 







Aquí os dejo un modelo de Adaptación Curricular de un centro de Cantabria.










Además os incluyo, un modelo de un centro de la Comunidad de Madrid.









martes, 5 de noviembre de 2013


TÍTULO
De excursión por el barrio.
NIVEL
Infantil 4 años.
JUSTIFICACIÓN
Conocimiento de su entorno más cercano.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS GENERALES:

1.     Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
2.     Adquirir progresiva autonomía en sus actividades habituales.
3.     Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
4.     Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y  formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
5.     Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
 

          COMPETENCIAS BÁSICAS :

Þ   Competencia social y ciudadana se desarrollara, a través del estudio de algunas manifestaciones culturares, servicios, actividades e instituciones propias del barrio en el que viven identificándose, valorando positivamente su inserción en el mismo, y desarrollando capacidades de interacción social que posibiliten esta labor.

Þ   Competencia cultural y artística, participando en actividades diversas referidas a aspectos del contexto, de la realidad cercana, les permitirá a los niños desarrollar habilidades perceptivas y expresivas e implicar como miembros activos de su sociedad.

Þ   Competencia de tratamiento de la información y  competencia digital, se desarrollara al utilizar como medio de aprendizaje, estas herramientas, mediante el manejo de programas sencillos de dibujo, localización, búsqueda, asociación, o identificación de iconos relacionados con los elementos del barrio y la cuidad y los servicios que existen en ellos.


Þ   Competencia de aprender a aprender  aprovechado la posibilidad de esta unidad didáctica para trabajar las normas básicas de comportamiento en su desplazamiento seguro por la vía urbana , así como la necesidad de trabajar con el alumno diferentes habilidades y destrezas entorno a la observación, manipulación y exploración de elementos cotidianos relacionados con el entorno y el barrio, que le garantizan una mayor adaptación  al medio, mayor autonomía a través de la adquisición de estrategias específicas para su desenvolvimiento en el mismo.


CONTENIDOS Y RECURSOS

CONTENIDOS:

Conceptos
  1. El barrio.
  2. Los establecimientos
  3. Tradiciones populares.
  4. Los cuantificadores: todos/algunos/ninguno.
  5. Los servicios
  6. Las figuras geométricas
  7. Las partes del día: mañana, tarde y noche.
  8. Dirección

Procedimientos

  1. Aplicación de los conceptos todos/algunos/ninguno en situaciones habituales.
  2. Discriminación del color rosa y su utilización en trabajos plásticos.
  3. Inserción en el barrio como un miembro activo del mismo.
  4. Diferenciación de los establecimientos e instituciones del barrio según su actividad.
  5. Orientación en el barrio, situando correctamente su hogar.
  6. Secuenciación del día en sus diferentes partes.
  7. Planificación del tiempo según las tareas que debamos realizar.
  8. Observación directa y sistemática del entorno.
  9. Elaboración de rutas correctas al desplazarse por el barrio.
  10. Identificación del criterio dado para desarrollar series.
  11. Aplicación de pensamientos  lógicos

Actitudes

  1. Respeto por los elementos del entorno.
  2. Valoración de las actividades diarias que sustentan la vida del barrio.
  3. Interés por conocer las fiestas y tradiciones de su entorno.

Elementos comunes de la educación en valores que se fomentaran a lo largo del curso y de forma específica en esta unidad como guía para todo el centro, son:

o   Fomento de la lectura: cuentos, adivinanzas, lecturas de imágenes, palabras, signos y símbolos relacionadas con los miedos y la unidad, así como el reconocimiento de las relaciones que entre ellos se establecen. Preparación de libros, cuentos y poesías. Participación de las familias, en la lectura de cuentos, dramatizaciones, o títeres. Elaboración de representaciones, y préstamo de libros.

o   Educación moral y cívica/ para la paz: Aceptación y valoración de las normas que rigen la convivencia en un entorno limpio y cuidado, respetando las diferencias y sintiéndose un miembro participe de su comunidad.

o   TICS: Conocimiento y familiarización con los materiales audiovisuales elementos más importantes del ordenador. Uso autónomo de programas e iniciarse en la  búsqueda de información.

o   Expresión visual y musical: Expresión de sensaciones a través de la música y el arte. Conocimiento de obras de arte y elaboración de composiciones artísticas para decorar la clase, relacionadas con la unidad.




RECURSOS:

Recursos Materiales.

v De representación
-       Pizarra.
-       Plastilina, gomets…
-       Balón, aros, piezas blandas, picas
-       Papel pinocho, cartulina, charol.
-       Telas, hilos, bolsas de plástico.
-       Pintura de dedos, ceras, rotuladores…
-       Papel de embalar.
-       Caja de cartón.
-       Objetos de aseo.

v Impresos
-       La poesía “Camino por las calles”
-       La canción de “La tortuga en la ciudad
-       Adivinanzas sobre el barrio.
-       El cuento “las pequeñas acciones”.
-       Cuentos de la biblioteca o propios de los niños.
-       Laminas.
-       Fotografías, revistas, periódicos, recursos de la biblioteca.
-       Fichas.

v Audiovisuales

-       Reproductor de sonido, con el objetivo de escuchar cintas con canciones, música para deambular por el aula, relajarse, distinguiendo el silencio del ruido, así como sonidos comunes del entorno.
-       Cámara de fotos, para plasmar elementos del entorno.
-       Televisión y video, el visionado de películas referentes al tema.


v Informáticos.

El ordenador del aula, y sus principales elementos nos servirán de canal para un aprendizaje más motivador y significativo para los alumnos, así como un recurso para profundizar en diferentes contendidos que iremos trabajando en la unidad. Por tanto los recursos informáticos de los que dispondremos serán:

1.     El ordenador y sus componentes (ratón, teclado, pantalla)

2.     Paginas Web:
-       fantastic.infantil.googlepages.com/pekegifs.com (programas interactivos de acercamiento a  las nuevas tecnologías, y el ordenador)
-       Ecuentos.com (gran variedad de cuentos infantiles, poesías, fabulas, leyendas, rimas, trabalenguas.)
-       Pequenet.com ( recursos, adivinanzas, dibujos, cuentos, recetas, juegos, canciones)
-       educa.jcyl.es/educacyl/cm/infantile ( Aplicación que permite desarrollar múltiples programas interactivos relacionados con las estaciones, los colores, los números, el bosque o los animales)
-       childtopia.com ( programa de actividades interactivas, clasificadas para todas las áreas de infantil)
-       educacion.once.es/home.cfm?id=130 (recursos educativos de la once)
3.     Programas informáticos:

-       Las tres mellizas
-       Colección Pipo

Recursos ambientales

Los recursos ambiéntales utilizados en el transcurso de esta unidad didáctica serán:

·      El aula así como los principales espacios de la misma distribuidos por zonas en las cuales se desarrollar diferentes propuestas de actividad como son los rincones.

o   Rincón de Asamblea: juegos, grupales, oca gigante, expresión oral.
o   Rincón de Construcciones: Con piezas, animales y coches.
o   Rincón de la Biblioteca: lectura y observación de cuentos, revistas periódicos, noticias del día o la semana, marionetas y pasa tiempos.
o   Rincón de Arte: plastilina, pinturas, materiales de experimentación.
o   Rincón TIC: Ordenador, diapositivas o Internet.
o   Rincón  de lógica-matemática: parchís, scrable, damas, rompecabezas, puzles, pinchos, cartas, texturas...
o   Rincón de las letras: letras pizarra magnética, y pizarra vileda, pictogramas, imprenta.
o   Rincón de juego simbólico: la casita, la tienda, los disfraces y los médicos.
La organización del aula está fundamentada en la idea de  los rincones de actividad, en los que los niños actuaran de forma autónoma dirigiendo y regulando su propio proceso de aprendizaje. Los rincones de trabajo son carácter rotativo y de elección voluntaria. Se organizaran en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes. Para que todos los niños transcurran por los diferentes rincones estableceremos un número máximo de niños, (3 o 4 niños). Cada uno pegara su nombre en una lámina que habrá en un lugar visible de cada  rincón, lo que  nos ayudara controlar el uso que se hace de él. Podrán cambiar de rincón siempre y cuando haya hueco libre en otro y previamente hayan recogido el material usado.

·      Dependencias del centro: Patio, comedor, servidos, biblioteca, sala de informática, sala de psicomotricidad…como lugares de ampliación de las actividades del aula.
·      Nuestro entorno más próximo, al que saldremos para conocerlo en profundidad y explorarlo.


Recursos personales

Los recursos personales que implicaré en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para promover con la mayor coherencia y efectividad posible el desarrollo y evolución del alumnado serán:

·       Alumnos/as.
·       Profesor/a tutor, así como todo aquel equipo docente que intervenga en el proceso de enseñanza de la etapa de Educación infantil, como sería el maestro/a de apoyo.
·       Familia, la cual participara activamente en la aportación de materiales, cooperación en talleres, fiestas sobre la unidad; así como la organización de actividades para representar y dramatizar al alumnado. A la cual se la informara de  lo trabajado en el aula la comienza de la unidad, para que puedan participar activamente en el desarrollo de la misma.

Utilizaré por tanto, todos aquellos agentes que puedan tener una incidencia directa en el aprendizaje del niño, a través  de diferentes actividades o situaciones sucedidas tanto en el ámbito escolar como familiar, enriqueciendo lo más posible el aprendizaje infantil.


METODOLOGÍA

Destacaré una serie de principios metodológicos que considero fundamentales en toda práctica docente, como son:
§  Partir del nivel de desarrollo del alumno: Nos permitirá establecer una idea clara sobre cuales son los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos al comenzar un aprendizaje. Conocimientos necesarios para enlazar los nuevos contenidos con estos que ya poseía, siendo estos los medios de comprensión de los que dispone el alumno y que pueden determinar la satisfactoriedad de los procesos didácticos. Teniendo presenté además las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que les corresponden a los alumnos por su edad, ajustando las actividades a sus posibilidades, comenzando por el conocimiento de lo mas cercano para llegar a lo mas lejano.

§  Promover la construcción de aprendizajes significativos y la globalización: Son los únicos aprendizajes que llegan a ser asimilados, ya que tienen sentido para el alumnos al establecerse una relación sustantiva entre los nuevos contenidos a prender y los que ya poseemos en nuestra estructura cognitiva, ayudándoles a atribuir significado al material objeto de aprendizaje. Para ello será necesario promover el trabajo e actividades funcionales, prácticas y organizadas, cercanas a sus posibilidades, intereses y conocimiento previos, facilitando así el desarrollo de aprendizajes más duraderos y sólidos. Trabajando además los cometido desde un enfoque global tomando la realidad como objeto de estudio  que nos sirva para conectar aprendizajes de manera significativa y funcional.

§  Modificación de los esquemas previos que posee el alumno: Es preciso para que se produzca un aprendizaje que los contenidos a asimilar produzcan un cierto desequilibrio que lleve posteriormente a un re-equilibrio, estableciendo para ello una distancia óptima entre ambos contenidos, los ya aprendidos y los nuevos, que permita desarrollar aprendizajes significativos.

§  Favorecer la actividad por parte del alumno así como, el principio de intuición: Es necesario encauzar la actividad del niño, y sobre todo en esta etapa donde se presenta con mayor fuerza a través de una exploración directa,  con un claro sentido educativo,  hacia el desarrollando actividades tanto de tipo manipulativo, intelectuales, como reflexivas. Además de tener presente el principio de intuición que favorece este desarrollo mental, tanto directa como indirectamente facilitando la creación de imágenes mentales  como resulta de la captación de objetos de conocimiento de forma sensible.

§  Desarrollar a capacidad de aprender a aprender: como maestros tenemos que dotar alumno de aquellos contenidos que supongan un medio de compresión de otros nuevos que se irán trabajando de forma globalizada a lo largo del curso y que constituyan mecanismos con los que el niño desarrolle el propio aprendizaje. Algunos de ellos serán el respeto por el medio ambiente, pautas de convivencia pacifica basada en el respeto y relación social, el cuidado personal y hábitos de higiene y salud, el acercamiento a la lectura, alas habilidades numéricas básica y  alas nuevas tecnologías, así como el aprendizaje en base a sus experiencias y observaciones.

§  Facilitar la motivación y el juego: Para un trabajo y desarrollo pleno de las capacidades del niño es necesario que este realice actividades de acuerdo a sus intereses, utilizando estímulos y materiales variados,  ya que si el niño se encuentra motivado hacia lo que hace lo desarrollara más eficazmente. Por lo tanto uno de las actividades mas destacables en esta etapa es la del juego puesto que es la actividad lúdica esencial del niño a través de la cual toma conciencia de la realidad y desarrolla sus facultades con la que esta especialmente vincula do y la que nos ayudara a introducir gran cantidad de contenidos para trabajarlos de un modo mas significativo para el niño.

§  Individualización y socialización: A la hora de trabajar con el alumnado tendremos presente su situación individual partiendo de las posibilidades y características propias del alumno desarrollando actividades flexibles que se amolden a los diferentes niveles de aprendizaje del conjunto de alumnos. Además reseñaremos como imprescindible el dotar la alumnado de una habilidades sociales que el permitan integrarse eficazmente en la sociedad en la que vive, estrechando los lazos entorno – escuela.

Estos principios metodológicos regulan la práctica educativa por medio de estrategias tanto expositivas, como indagatorias, siendo esta ultima la más utilizada en infantil.

La estrategia fundamental, sobre la cual se basa la estructuración y desarrollo de los contenidos explicitados en las unidades didácticas es la cimentada en los centros de interés y significado para los niños, siendo éste el punto de partida idóneo de cualquier trabajo en esta etapa, ya que los contenidos se trabajan desde los ámbitos de experiencia y desarrollo infantil. Fomentando así una mayor motivación y compresión como una actitud natural y espontánea del propio niño.

Las estrategias se concretan en distintas  técnicas que son entendidas como guías que orientan las actividades.

Las técnicas seleccionadas para desarrollar la práctica educativa son.

·      Expresión oral.
·      Técnicas plásticas diversas.
·      Instrucción directa.
·      Conversaciones colectivas.
·      La enseñanza incidental.
·      Modelado.
·      Aproximaciones sucesivas.
·      Diálogo
·      Observación y exploración.
·      Creación de cuentos (Técnicas de Rodari)




TAREAS Y ACTIVIDADES

La jornada escolar

La jornada escolar se dividirá en diferentes momentos educativos  propiciando el desarrollo de capacidades variadas por parte del alumnado en cada momento, ya que cada parte de la misma está encaminada a evolucionar en el alumno/a unas determinadas capacidades, tanto de competencia individual como interacción grupal.

Distribuiremos el día partiendo de la actividad grupal de la asamblea en la podremos presentar las actividades a desarrollar durante la jornada, observar quien falta, que tiempo hace, así como dialogar sobre algún tema de interés al respeto de la unidad que estamos tratando o alguna noticia significativa. Posteriormente trabajarán los contendidos de la unidad previamente presentados y explicados pasado después y según vayan terminando a la actividad libre por rincones, donde los niños actuaran autónomamente en base a sus intereses y posibilidades.

Practicaremos de forma rutinaria al terminar esta actividad,  rutinas en cuanto a hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal, siempre precediendo al almuerzo y posterior salida de los niños tanto al recreo y final de la jornada; cobrando especial relevancia el ahorro de agua al lavarse, beber o ir al baño. Siendo dirigido el tiempo posterior a desarrollar actividades más distendidas  como son el tiempo dedicado a psicomotricidad, música, juegos de expresión oral, o actividades en gran grupo, respetando un lugar del horario para trabajar y actividades plásticas y artísticas y trabajar en profundidad los cuentos, poesías y adivinanzas, así como las actividades que se derivan de ellas.

Desarrollo de habilidades básicas.

Las actividades propias de la unidad tienen un carácter globalizado por lo que en el transcurso de la unidad se trabajaran las tres áreas de desarrollo interaccionadas con el tema trabajado. Pero además estas estarán complementadas por actividades que ampliaran las mismas, como parte de las rutinas diarias del aula, centradas en potenciar el trabajo lecto escritor, la expresión oral  y  el pensamiento lógico matemático.

Para el desarrollo de habilidades lecto escritoras se utilizaran actividades de ejercitación de trazos, experimentando con diferentes materiales en murales o en trabajos de hoja individual y con diferentes técnicas, pintar con dedo, pincel, rodillo, pegado, rasgado. Otro aspecto a trabajar será la direccionalidad con frasecillas rimadas que elaboraremos nosotros mismos que guiaran el trazo, fomentando la coordinación ojo mano, así como el desarrollo de circuitos con flechas de inicio y punto de llegada siguiendo la dirección marcada. Igualmente se trabajara la atención con la observación de láminas y sucesos del entorno que posteriormente se describirán y la correcta aprensión del lápiz o pintura, así como lectura de símbolos y juegos que fomenten la motivación, como el “veo veo”, “el ahorcado”, “palabras encadenadas”, canciones que ayuden a su discriminación fonológica y trabajo del ritmo con palmadas, melodías y música.

También se trabajaran actividades para fomentar la expresión oral con ejercicios articulatorios como trabalenguas, rimas, adivinanzas, poemas, el teléfono estropeado, ejercicios de lengua con cuentos articulatorios, el soplo, el gesto y juegos para dramatizar.

Así mismo trabajaremos actividades centradas en actividades lógico matemáticas ejercitando igualmente el trazo, exploración de las características de los objetos del entorno, texturas, colores, formas, actividades de asociación, cuantificación, comparación, tamaño, seriación, orden, construcciones, juegos de mesa, pasatiempos…

El trabajo de estas actividades se desarrolla para complementar el  trabajo de las actividades de la unidad y como vía de ampliación o ejercitación para alumnos con diferentes ritmos,  ya que se trabajan de forma integrada en el desarrollo de las mismas y estas serían una ampliación de ellas.

Así mismo actividades trabajadas con las rutinas básicas, desarrolladas diariamente, programadas para todo el curso escolar y explicado en la programación como son:
v Rutinas de asamblea: nombre, lista, cuantos faltan, cumpleaños, temperatura, tiempo atmosférico, canciones, horario….
v Trabajo de noticias de la zona, del centro o del aula.
v Calendario: Con el queremos conseguir que los alumnos/as conozcan mejor los conceptos de tiempo y manipulen conceptos matemáticos (días, semanas, meses, años, secuencia, orden, identificación y lectura de códigos). Se planteara como un elemento motivador, para anticipar los acontecimientos más relevantes. Se trabajara todos los días al terminar la asamblea, para al final de curso elaborar un libro de registro de los días del curso.
v Las cuatro estaciones: El desarrollo del curso escolar está determinado por los cambios en el entorno a lo largo del año tanto físicos como naturales que nos permitirán conocer mejor nuestro entorno, por lo que desarrollaremos trabajos plásticos, aprenderemos canciones poesías y adivinanzas y celebraremos fiestas como la magosta, la navidad, o la fiesta de la primavera, lo nos permitirá trabajar también hábitos correctos y contenidos del uso del entorno y cuidado del medio.
v Libro viajero: Se trata  de un libro en blanco donde se estipula la temática y título por todo el grupo. El cual se manda a las familias  progresivamente a lo largo de todo el curso, para que elaboren el contenido del libro, tanto dibujos como texto, con su hijo/a sobre el tema propuesto. Este curso versara sobre nuestro barrio y lo mas representativo del mismo (lugares, fiestas, juegos tradicionales, establecimientos, vecinos…).
v Control de conductas: Revistaremos las conductas positivas premiando con soles en la plantilla de registro (elaborada en un gran mural con un cuadro de doble entrada.) Quien consiga cinco soles, podrá elegir un premio estipulado por ellos (una galleta, tiempo de juego en un rincón favorito…).
v Visita de los padres a contar cuentos.
v Reservaremos un rato de los viernes para ordenar seleccionar y colocar el material, así como meterlo en la caja de arreglos para su revisión.


TEMPORALIZACIÓN

La Unidad Didáctica será desarrollada a través de unas quince o dieciséis sesiones, dependiendo del transcurso de la misma, que corresponderá a el trabajo de unos quince días. Siempre teniendo presente su carácter abierto y flexible de la misma.

Sirva de ejemplo las siguientes descripciones de sesiones tipo:

Primera y segunda sesión

   Diálogo en la alfombra.  Descripción verbal del recorrido que realizan niños y niñas para llegar a la escuela. ¿Por dónde he pasado? ¿Qué ha visto? ¿Con quién me he encontrado? Decidir qué nos interesa ver entre todos y todas, que es lo que mas nos gusta del barrio. Analizaremos los conocimientos previos de los niños.
   Haremos u dibujo de aquello que mas les gusta de su barrio.
   Buscaremos información y fotos sobre el barrio en Internet, para ampliar los conocimientos previos que hemos puesto que antes en común. Recogeremos fotos e información para formar un gran mural sobre nuestro barrio.
   Pediremos ayuda a los padres o abuelos para que nos proporcionen información, historias, leyendas, tradiciones, juegos del barrio, objetos antiguos del entorno próximo. Los recopilaremos y analizaremos la información que aporte cada uno. Crearemos un rincón que nos permita organizar y experimentar con este material.
   Agruparemos las leyendas o historias y las transcribiremos para poder formar un  libro, que formara parte de la biblioteca, que tendrá por título nuestras tradiciones.
   Pediremos colaboración a las familias. Visita a clase de padres que trabajan en el barrio y nos expliquen la función que cumplen como personajes representativos de la comunidad. Nos explicaran su trabajo y utilidad.
   Previamente prepararemos la visita pensaremos preguntas, investigaremos sobre la profesión que nos vienen a explicar. Recogiendo esta información entre todos de forma grupal y después cada alumno/a en su ficha.
   Desarrollaremos un taller que nos permita experimentar en primera persona la actividad que nos han explicado. En primero de varios será la panadería.
   Prepararemos la receta del pan con los ingredientes necesarios y utensilios básicos, mediremos cantidades en la balanza y con los cazos, lo  mezclaremos todo y amasaremos la masa.

Cada alumno recogerá por escrito la experiencia, escribiendo la receta, con los ingredientes y medidas, así como lo que más le ha gustado, para después hacer un dibujo que explique la experiencia.

Tercera y cuarta sesión

   Preguntáremos a nuestros padres como era el barrio hace años, en que ha cambiado ha cambiado, recopilando fotos antiguas o recortes de periódico que nos ayuden a ver la transformación del mismo. Para después en el aula compartir cada uno sus conocimientos sobre el tema y el material recogido enriqueciendo las aportaciones de unos y otros. Que formara parte del libro que estamos elaborando.
   Compararemos dos imágenes una antigua y otra moderna y señalaremos los cambios que observamos rodeándolos con un rotulador, para después enumerarlos debajo de la imagen.
   Crearemos una maqueta que nuestro barrio con los elementos más importantes del mismo.
   En papel de embalar dibujaremos las principales calles y espacios del barrio gracias a un plano aéreo sacado de internet. Esbozaremos las líneas que luego ellos repasaran. Después las pintaran con temperas y pinceles.
   Crearemos los principales edificios, el cole los comercios, los elaboraremos con cajas de cartón forradas, pasta de papel y  cartulinas. Medirán y cortaran los materiales según el patrón dado.
   Con plastilina barnizada y palos recogidos previamente, elaboraremos los árboles, las flores, y los detalles que completaran nuestra maqueta.
   Experimentaremos con hipótesis de recorridos. Con un muñeco de lego les plantaremos hipótesis, ¿si quisiera ir a la frutería por donde tengo que pasar?
   Sacaremos una foto de nuestra maqueta que les pondremos en papel para que dibujen los itinerarios trabajados antes.
   Con tiza y puntos y flechas de “gomaeva” elaboraremos recorridos para practicar la orientación espacial. Y la direccionalidad que seguir una camino dado.
   Investigáremos sobre los elementos más representativos del barrio, como la iglesia, la plaza, el mercado, cuando fueron construidos y por qué motivo. Recogeremos la información en nuestro mural.
   Elaboraremos con las fotos e información  que vayamos encontrando, una línea del tiempo que nos permita ver la evolución del barrio.


   Además, realizaremos una salida por el barrio. Prepararemos el material necesario, como la cámara de fotos, para realizar las instantáneas, y la ropa para ir bien abrigados. Comentaremos las normas de actuación a seguir cuando circulemos por el barrio, todos de la mano, siempre por la acera, cruzando por lo pasos de peatones.
   Cada alumno elaborara una lista con lo que vamos a llevar.
    Construiremos en grupo un itinerario del recorrido que nos interesa seguir para ver todo aquello interesante del barrio. Que después cada alumno recogerá en su ficha en un plano dado.
   Planificación de la salida: ¿Qué recorrido haremos?, ¿En qué nos vamos a fijar?, ¿Qué información queremos obtener?, ¿Cuándo saldremos y volveremos?
   Laberintos en los que deberán unir dos puntos separados por el camino correcto.
   En un semáforo con dos peatones uno andando y otro parado fuera del semáforo, los niños tendrán que colorear de verde el que está andando y colorear de rojo el que está parado, posteriormente picarán ese círculo y lo pondrán en la parte correspondiente, del semáforo.
   Elaboraremos estos símbolos para organizar algunas de las actividades del aula, como  respetar el turno de palabra, u organizar el uso del baño poniendo el círculo verde cuando está libre y el rojo cuando está ocupado, así como el uso de los rincones al llenarse estarán en rojo, y al vaciarse que podrá el círculo verde.
   Prepararemos la salida al barrio. Prepararemos el material necesario, como la cámara de fotos, para realizar las instantáneas, y la ropa para ir bien abrigados. Comentaremos las normas de actuación a seguir cunado circulemos por el barrio, todos de la mano, siempre por la acera, cruzando por lo pasos de peatones.
   Cada alumno elaborara una lista con lo que vamos a llevar.
Construiremos en grupo un itinerario del recorrido que nos interesa seguir para ver todo aquello interesante del barrio. Que después cada alumno recogerá en su ficha en un plano dado.
   Planificación de la salida: ¿Qué recorrido haremos?, ¿En qué nos vamos a fijar?, ¿Qué información queremos obtener?, ¿Cuándo saldremos y volveremos?
   Laberintos en los que deberán unir dos puntos separados por el camino correcto.
   En un semáforo con dos peatones uno andando y otro parado fuera del semáforo, los niños tendrán que colorear de verde el que está andando y colorear de rojo el que está parado, posteriormente picarán ese círculo y lo pondrán en la parte correspondiente, del semáforo.
   Elaboraremos estos símbolos para organizar algunas de las actividades del aula, como  respetar el turno de palabra, u organizar el uso del baño poniendo el círculo verde cuando está libre y el rojo cuando está ocupado, así como el uso de los rincones al llenarse estarán en rojo, y al vaciarse que podrá el círculo verde.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

   La evaluación se caracteriza por ser continua, global, formativa, sistemática, flexible y personalizada. Es un elemento más dentro del mecanismo que ponemos en marcha en el proceso de enseñanza- aprendizaje, que nos ayuda a mejorar sustancialmente ambos procesos y por tanto a la consecución de un mejor sistema educativo.

Cómo evaluar

La evaluación se desarrollara mediante diferentes técnicas e instrumentos sencillos y funcionales que nos permita recoger los datos mas significativos del proceso de enseñanza aprendizaje, destacando de entre estos la observación directa y sistemática de acontecimientos del aula y acciones de los alumnos, así como el análisis de diferentes tareas y actividades propuestas en la clase, como la realización de fichas o relatos de  los propios niños sobre el tema de la unidad.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que utilizamos para observar son los siguientes:
·       DIARIO DEL EDUCADOR.: En el que se describen aquellos acontecimientos que resultan significativos en la vida cotidiana de la Escuela. También se reflejan los distintos comportamientos ante actividades de enseñanza-aprendizaje.

·       ESCALAS DE ESTIMACIÓN.: Consiste en un listado de comportamientos que ayudan mucho a disciplinar la observación y la orientan en la dirección deseada, ofreciendo una información más matizada porque añaden datos sobre la intensidad, duración, la frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias de contexto.
·       ENTREVISTA EDUCADORAS-TUTORAS CON LOS PADRES Y MADRES.: siempre que sea necesario en función de la evolución y desarrollo del niño, para el intercambio de información relevante que puedo facilitar la ayuda que el niño necesite tanto por parte de l educador como de los padres.
·       VALORACIÓN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS/AS.: Haciendo un análisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.: estrategias utilizadas, grado de interacción, actitud del adulto, trabajo individual o de pequeño y gran grupo...     

Qué evaluar: Criterios de evaluación.

Para poder llevar a cabo este proceso e evaluación es necesario desarrollar una serie de criterios que guíen mi actuación en dicho proceso, dichos criterios deberán estar en consonancia con los referentes claves del unidad didáctica que son los objetivos y contenidos de la misma, estableciendo con ello una coherencia y progresión en el desarrollo de esta unidad didáctica. Analizaré si el niño es capaz de:


1.     Discriminar los establecimientos más representativos del barrio y sus funciones.
2.     Adoptar unos hábitos correctos de circulación por la vía urbana.
3.     Discriminar del color rosa y su utilización en trabajos artísticos.
4.     Conocer la fiestas y tradiciones del entrono.
5.     Desarrollar orientación en su barrio, ubicando su vivienda.
6.     Identificar la grafía de los números hasta el 5 y la cantidad que representan.
7.     Aplicar los cuantificadores todos/alguno/ninguno en situaciones habituales y para comparar y clasificar conjuntos de elementos.
8.     Discriminar de las partes del día mañana tarde noche, como forma de estructurar el  tiempo.
9.     Conocer las características del barrio que lo distingan de otros y las zonas o barrios que lo rodeen.
10.  Comprender su persona como un miembro activo de su sociedad.
11.  Construye series según los criterios dados, identificando tal criterio.
12.  Asimila como trascurren las  actividades en una secuencia de tiempo y la  duración de estas acciones.


Cuándo evaluar

Evaluación Inicial: Se desarrolla al comenzar el trabajo de la presente unidad didáctica "De paseo por el barrio" a través de diferentes actividades introductorias, diálogos y cuestiones planteadas al alumnado. Procesos que me  ayudará a contar con un referente claro de actuación, ya que evidenciará los contenidos previos que los niños poseen al respecto de lo que se trabajara en dicha unidad didáctica.

Evaluación Continua: Permitirá recoger información sobre como los niños van desarrollando diariamente los trabajos propuestos a medida que progresamos en la unidad didáctica, lo cual nos permite valorar el esfuerzo continuado del aula día a día en el desarrollo de los aprendizajes cotidianos del aula.

Evaluación Final: Se  desarrollara al término de la presente unidad didáctica. Valorando la aplicación de los contenidos adquiridos en el transcurso del trabajo diario, así como en la puesta en práctica de las normas y hábitos establecidos en el aula.
                    




   La evaluación es un mecanismo de valoración de eficacia, que se deberá aplicar por igual al proceso de enseñanza como el de aprendizaje. El hecho de educar  conlleva  la acción de evaluar, entendiendo además el proceso de enseñanza-aprendizaje como un conjunto de elementos que se conjugan dentro de un espacio determinado en el que se lleva a cabo dicho proceso, por lo que todos estos elementos deben ser objeto de evolución ya que determinaran la calidad del mismo.


Cómo evaluar

La técnica principal de evaluación será la observación sistemática de los alumnos, ya que serán ellos quienes nos aportaran la información relevante  sobre la adecuación de nuestro proceso de enseñanza  a sus capacidades y necesidades, en función de como ellos respondan a las actividades propuestas y a nuestra actuación diaria en el aula. Utilizando fichas de registro para ello.

Qué evaluar:

Para ello desarrollaré una serie de indicadores que me ayuden a analizar el proceso de enseñanza del aula obteniendo los datos más importantes del mismo desde una perspectiva objetiva.

     ¿Se han desarrollado posibles actividades alternativas adaptándonos a las características propias del alumnado?
     ¿Se ha producido flexible en la estructuración y desarrollo de las actividades? ¿Cuales no y por que?
     ¿Se han llevado a cabo actividades con carga significativa para los alumnos fomentando el interés y la motivación?
     ¿Se ha producido una adaptación entre la  temporalización y  los ritmos de los niños?
     ¿Se han podido desarrollar todas las actividades previstas? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
     ¿Se han seleccionado actividades y materiales que ayudan a la adquisición de las habilidades y destrezas previstas para la unidad?


Cuándo evaluar

La evaluación y análisis de mi práctica educativa requerirá el establecimiento de unos momentos específicos dedicados a ella, que se desarrollará tanto al inicio, durante, como al final del proceso al igual que se hace con la evaluación del alumnado.

El objetivo de esta evaluación es adecuarme lo mejor posible a los alumnos con los que contamos en el aula, desarrollando en el ellos el máximo de su potencial a través de las distintas actividades y actuaciones diarias, garantizando así la eficacia del proceso educativo así como el pleno desarrollo del alumnado.
Obtendré información sobre como organizar los contenidos y actividades, la secuenciación  y presentación de las mismas, de una adecuada organización de los alumnos, de los temas de interés que despiertan la motivación de los mismos al igual que facilitan u aprendizaje más significativo. Todo ello influirá en la mejora de la práctica diaria así como en la planificación y elaboración de nuestros elementos de trabajo.